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龍班智慧閱讀·小學卷3

【作　者】：張毅/國別：中國大陸

【叢編項】：龍班智慧閱讀

【裝幀項】：簡裝本 32開 / 216

【出版項】：大象出版社 / 2006-1-1

【ISBN號】：9787534740794 / 7534740797

【原書定價】：￥10.80　有7家書店打折銷售　

【主題詞】：文化教育－小學－小學語文

書籍介紹

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【圖書簡介】
　　目前，語文課外讀物市場在繁榮的同時，競爭也日趨激烈，在很多課外讀物同打人文牌時，大象出版社又提出了新思路―――《龍班智慧閱讀》催生課外讀物新品種閱讀是伴隨人的一生的事情。對中小學生來說，閱讀是語文學科的重要組成部分，其中課外閱讀尤其不容忽視。“減負”以后，“課外”就成了拓展學生能力、拓寬學生視野的廣闊天地。近年來，隨著基礎教育課程改革的深入，一套又一套語文課外讀本先后推出，出版界、文學界、教育界眾多高手參與到這場熱潮中來，著實火了一把。據了解，在語文課外讀本市場上，除了一些已有的知名品牌外，出版界仍然在打造新型語文課外讀本上進行探索和嘗試，由大象出版社最近推出的《龍班智慧閱讀？小學卷》，出版之前就已經拿到了全國各地書店1萬多套的訂單，臺灣的一家出版社曾三次來洽談《龍班智慧閱讀？小學卷》在臺灣的版權。此前，該社精心打造的《龍班智慧閱讀？中學卷》推出僅僅半年，就發行3萬多套，受到了讀者和出版界的廣泛關注。而在品牌眾多、競爭激烈的語文課外讀本市場，還有多少空間可以供出版界博弈？語文課外讀物又能提供什么樣的啟發學生心智的新思路？這些問題引起了諸多專家的思考。語文課外讀物由“人文”回歸“能力” 在語文課外讀物出版市場上，遼寧人民出版社于2000年6月率先推出的《課外語文》是近年較早出現的語文課外讀本，由著名作家王蒙、劉心武主編。發展到現在，以《課外語文》為名的雜志也已誕生，足見其影響之大。隨后廣西教育出版社推出《新語文讀本》，把出版語文課外讀本推向了一個新的熱潮。緊接著多種版本的語文課外讀本接踵而來，其中較知名的有：開明書店的《語文讀本》、大百科出版社的《大語文》、廣西師范大學出版社的《大學人文讀本》、華東師范大學出版社的《新課標語文讀本》、華夏出版社的《新課標語文讀本》、長春出版社的《新課標閱讀語文》、北京大學出版社的《新人文讀本》、人民日報出版社的《新語文讀本》、中國計劃出版社的《現代語文》、龍門書局的《新課標綜合讀本》、南京大學出版社的《閱讀新概念》、北京教育出版社的《新課標全能設計》，還有志鴻集團的《青春背囊》、《時文選粹》等。據粗略統計，各出版社精心打造的語文課外讀本不下50種之多。這些語文課外讀本有一個共同的特點就是選材的豐富性。這些讀本的內容幾乎都沖破了已有教科書的模式，所選的東西幾乎涵蓋了文學的各個方面，就文體而言，有隨筆、傳記、小說、散文、科普文章、寓言、文摘；就內容而言，涉及美學、地理、武俠、科幻、游記……真正是無所不包。而且能夠在出版市場獨樹一幟創出品牌的讀本無一例外地都打出了“人文”牌。與出版社積極打造語文課外讀本相呼應的是各地教育部門和學校開始認真關注學生的課外閱讀，上述人文讀本中有幾套被一些地方選作推薦讀物。還有些出版社在編寫新課標教材的選修課系列時，沿著人文讀本的路子，把這類讀物直接引進了課堂，如人民教育出版社、江蘇教育出版社出版的選修系列。其中，華東師范大學出版社2004年9月推出的《新課標語文讀本》高中版，就依據課標理念編了必修、選修兩個系列，把人文讀本的樣式演繹到了精致的程度，一些省市的教育部門選用了這一版本。在繼續打造“人文”品牌的同時，目前在市場上獨占鰲頭的《龍班智慧閱讀》又提出了“智慧型讀本”的新思路。廣西教育出版社原總編輯，現任大象出版社北京事業部總經理、《龍班智慧閱讀》叢書主編李人凡說，我們所提出的智慧閱讀就是希望學生在達到優質高效的閱讀的同時，學會選擇、學會挑剔、學會通融。在閱讀的同時教會學生挑選，讓他們確立挑選的標準，不要讀那些在社會認知平均線以下的東西。也正是因為如此，《龍班智慧閱讀》在整體的編輯思路上并沒有完全沿襲以前的一些優秀讀本的成功模式，旗幟鮮明地提出“要以能力為綱”，打造一套能力型的新一代人文讀本。李人凡認為，“人文”和“能力”兩者之間并不存在矛盾。這套能力型讀本的出發點不是為了應試，但是它提供了應試應有的本領。李人凡說，“以能力為綱”凝聚了我長期研究閱讀教學的成果，是根據語文學科自身發展的規律提出來的。作為語文學科，學生所應具備的最基本能力是什么值得我們思索，這是主干的東西，需要我們用最多的時間和空間來開發。按照這個原則，遵循語文教改的實際操作需要，順應語文的多元評價和多種競爭。《龍班智慧閱讀》提煉了5種最基本的學習能力：觀察能力、想像能力、思維能力、表達能力和評改能力。然后，以這些能力為抓手，由文悟能，以能馭文，把能力培養和人文熏陶結合起來，能力是人一輩子受用的東西。同時，叢書在這5大能力上，把評改能力放在了突出的位置，這也是很多人文讀本以前少有的。評改過程呈現給學生的是文章一次次不斷深化、不斷修正的過程，以達到優化思維的最終目的，從而全方位提高學生鑒賞和寫作的能力。對于《龍班智慧閱讀》提出的新思路，人民教育出版社編審、中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長顧之川說，我國基礎教育課程改革中，語文課程標準中明確提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的目的，就是要全面提高學生的語文素養。那么，學生的語文素養從哪里來？恐怕不會從漫無邊際的“題海”中來，也不能完全依賴于教師的講解，只能源于學生自主、廣泛而有質量的閱讀與寫作實踐。《龍班智慧閱讀》強調智慧閱讀，打造智慧人生，提倡在閱讀中培養觀察、想像、思維、表達、評改以及綜合審美能力，是一套獨具特色的語文課外讀物，有助于鍛造中學生的文化精神，全面提高其語文素養。選家的眼光和標準決定了選本的品位在我國圖書市場上，教輔類圖書占有較大份額，是不少出版社重點關注的領域。對于語文類課外讀物林林總總、百舸爭流的局面，顧之川認為是一種好現象。過去由于統得過死，強調“以綱（教學大綱）為綱，以本（課本）為本”，教學不敢越雷池一步，造成學生語文學習在單一、封閉的狀態下進行，閱讀視野狹窄，語文素養不理想。語文課外讀本從某種意義上可以說是向教科書發起了挑戰。從這個角度看，語文課外讀物的興旺是一件大好事。這正說明中學生有這種渴望，社會有這種需求。但在語文課外讀本出版繁榮的背后，也有編寫質量的良莠不齊、泥沙俱下，尤其是熱鬧中的浮躁、繁雜中的貧乏、同質中的異化、多樣中的單向度問題，引起了有關專家的重視。作為多年關注教育的資深出版人，李人凡談到了自己對當前語文課外讀本的幾個隱憂。隱憂之一，是一些語文課外讀本的編輯思想、編輯手法驚人地雷同，千篇一律到了無以復加的程度。在這樣的讀本中，常說的編輯智慧、二度創作幾乎了無蹤影，有的只是模仿、跟風。他說，當初他在廣西教育出版社主持出版《新語文讀本》的時候，2000年4月至8月，曾經三訪著名學者錢理群先生，和錢理群一起深入探討全書的宗旨、理念、框架。為了推出后續部分，2001年、2002年元旦、春節，都是和作者一起在開會中度過，為了精心打造這套讀本他們付出了艱辛的勞動。可是當他看到后來有的版本，入選篇目幾乎和《新語文讀本》的一樣，有的封面元素、構圖、甚至書名都雷同，讓人既悲又憤。隱憂之二，是編輯、主編、市場三位一體的浮躁，編人文讀本的人恰恰喪失了人文精神。翻閱市場上有的讀本，只是到市場上買來幾種不同的版本，挑挑揀揀，拼拼湊湊，剪刀加糨糊，復印加掃描，一套書就出來了。主編是掛名制，編者是復印制，編輯是組裝制。有的出版社的版本，公然對別人以前推出的讀本進行抄襲，甚至單元分類、編排順序都分毫不差。這樣的書可以說沒有多少智慧和編輯含量。隱憂之三，是出版界尊重科學，求真務實，真正關注教育改革，真正深入學校調查研究太少。編過幾本教輔、教材，并不等于就了解了教學，就關注了教育。現在不少編輯甚至專家的學術思想陳舊、落伍，原因大抵和他們割斷了與實際聯系有關。國家的教育改革如火如荼，存在的問題也不少，但是少見有力度、有深度、有自己獨特的學術見解、有創新精神的教學原理總結出來。大家一窩蜂出教輔，低折扣發貨，這是一種悲哀。教輔類圖書的泛濫和無序是導致學生閱讀能力低下的原因之一，在《龍班智慧閱讀》中，李人凡曾經批評當下中小學生的閱讀存在盲閱讀、淺閱讀和偽閱讀的現象。他認為尤其是那種只圖輕松，求省力，滿足于“讀圖”的課外讀本，疏離經典，用“Q版語文”這樣的文字調侃尊嚴，褻瀆時尚，以低俗為賣點，遮蔽了學生的智慧，麻木了學生的思維，阻滯了學生的觀察能力、想像能力、表達能力和審美能力的發展。清華大學附中語文教研組組長、特級教師崔琪多年工作在教學的第一線，她在談到語文課外讀本時也感慨頗多。她說，目前，很多語文課外讀本在內容上普遍存在的問題是功利性太強，太鮮明地為考試服務，與應試結合得太緊，如文章后面所附的問題都是：這個詞語、這個句子是什么意思？怎樣把握作者的情感？文章的結構是什么？———這些都是考試的思路。這樣的語文課外讀本在給學生閱讀之后不能達到潛移默化熏陶他們的目的，而只是提高他們的應試能力，不能完全擺脫應試無所不在的怪圈，無法還原閱讀本來的面目，而真正的好的讀本要有自己獨特的結構和選擇的眼光，能夠蘊含厚重的文化，起到傳承文化、借鑒前人的作用。面對品種繁多、競爭激烈的語文課外讀本的現狀，如何才能走出自己的路？經過深思熟慮的李人凡提出了自己獨到的見解。他把智慧閱讀模式歸結為三個步驟，即文本原創智慧、叢書編輯智慧和讀者個性化解讀智慧。他認為文本原創智慧是源頭，是語料庫，叢書編輯智慧是二度創作，是中介。讀者是最終的檢驗者。這三個步驟中，作為叢書編輯智慧的二度創作，主要體現在材料選擇和創新組合上。選家的眼光和選擇標準決定了選本的品位高低、社會價值和情感價值。《龍班智慧閱讀》明確地提出以課堂教學的豐富、補充和發展為主旨，選擇文章時既要嚴謹、小心翼翼，又要力求多元和突破，不拘泥于一個標準。在李人凡的心目中，有作為一個出版人的更高的追求。他說，自己癡迷于打造一套真正的課外閱讀叢書，是希望這套書能夠發掘學生潛能、揭示閱讀本質，使得閱讀永遠保持鮮活的狀態，居于最高的層次，以不斷提升中華民族的文化素質。《龍班智慧閱讀》帶來的突破在翻閱《龍班智慧閱讀》叢書的選文時，人們會發現其中有很多新面孔，如臺灣女作家三毛追憶去世愛人的《夢里花落知多少》，顧城的詩歌《我是一個任性的孩子》，張愛玲的小說《封鎖》，陳丹燕的《文化大革命是什么》，等等。崔琪說：“這套叢書最大的特點就是在選文上和孩子的閱讀興趣有共鳴，很多選文帶來的突破性和沖擊性是我們這些教師都沒有想到的，比起其他語文課外讀本有很多超越之處。” 對于文章的選擇，《龍班智慧閱讀》叢書在兼容古今中外、各個流派和各種文體的同時，還大膽地提出對于經典采取寬松的態度。對此，李人凡的觀點很明確，他說，有人認為，只有經過歷史檢驗的才是經典，當下的作品沒有經過檢驗，不能視為經典。但是《詩經》中的一些“風”不就是當時的流行歌曲嗎？為什么今天的東西不能選進去？對待經典保持寬容的心態就是尊重讀者的個性化的東西，尊重讀者的個性選擇和獨特感悟。我們曾經有過舉國上下一種公共語言，到集體失語、集體無意識的教訓，沒有個性化，經典也就不存在了。有些經典不合時宜，現在看來文本衰落，但那是特定時代的產物，代表了那個時代，有特定的認識作用。對此，我們并不是頂禮膜拜，而是從中挑選一點兒有代表性的東西讓青少年看看當時的那個時代。除了文本的選取之外，《龍班智慧閱讀》叢書當中最有特色和最有新意的章節就是“評改能力篇”，在這一部分中，編者對于所選的文章逐段進行細致的“修改評注”，這個“修改評注”不同于一般的點評，彰顯了點評者的個性和獨特的見解，有些“修改評注”則對權威和名人發起了挑戰。《龍班智慧閱讀》初中卷③中的評改能力篇收錄了魯迅的《我的藤野先生》一文，對比了魯迅的原稿和修改稿件，凸現了魯迅修改文章的高明之處。文中的“修改評注”第一個就指出“原題為《我的藤野先生》，不如直書《藤野先生》更醒目，故刪去‘我的’”；在第十二個“修改評注”中，針對原文“那坐在后面發笑的是上學年不及格的落第生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了”，指出“‘落第’與前文‘不及格’有語意重復處，‘落第生’的說法也別扭，不如按通常的說法‘留級學生’”；在第十五個“修改評注”中，針對原文中“管車的竟疑心他是扒手，大叫車里的客人大家小心些”，指出“管車的只是‘疑心’而已，犯不著緊張得‘大叫’。故刪去‘大’字。寫文章要渲染，但渲染要看地方，要求合情合理”。《龍班智慧閱讀》叢書主編李人凡說，這套叢書在“評改能力篇”中有意識地啟發學生在閱讀的時候能夠思考和質疑，其中很多點評對一些名家作品提出了大膽和頗有見地的質疑。據了解，這套叢書在文中的點評和文后的智慧點評部分都不提倡“搞太多的架空思想性分析”，而是主張編者“抓住語文字詞句特有的魅力，要言不繁地進行點評，如在點評的時候使用提示式、激疑式等，引導學生形成問題意識，點評不空泛，而是落實到對文章的細讀上”。此外，《龍班智慧閱讀》叢書在每篇選文后都獨具匠心地設置了“智慧點評”和“文末提示”兩個欄目。李人凡說這部分內容的設置與否，經歷了很長時間的論證。李人凡回憶，早在幾年前搞《新語文讀本》的時候就有專家對此頗有微辭，專家指出：“語文課外讀物絕對不能有思考練習題目，應該讓學生看赤裸裸的文本，訓練題目會讓孩子產生厭煩心理。” 但李人凡經過認真地思考認為：“訓練是講究效率的，符合教學法則，有目標的訓練會讓孩子在閱讀的時候有的放矢，增長自己的能力。”所以，在打造“能力型”課外讀物的同時，《龍班智慧閱讀》叢書設置了少量而精當的訓練內容，也不失為一種大膽突破。李人凡指出，《龍班智慧閱讀》叢書追求詩意的生活、詩意的閱讀，以及富有傳統文化味道的點評。但同時，在這套閱讀叢書中還有自己的一些超越和追求。其中最重要的一點是在繼續高揚人文精神的同時，輔助和凸現語文功能的提升和訓練，按照課堂訓練的規律對學生進行訓練和思考，讓學生在閱讀中提高他們的語文能力。清華附中的崔琪老師說，在近期推出的語文課外讀物當中，《龍班智慧閱讀》是讓她眼前一亮的書。在叢書出版前，她拿著大樣給高三畢業班的同學征求意見的時候，很多同學自發地把其中喜歡的文章復印下來保留。考上大學之后，一些同學還特意跑到書店買來這套叢書閱讀。對于《龍班智慧閱讀》，崔琪老師給出的評價是，這套書提倡細讀文本，感悟語言，培養智能，體現了語文新課標的特色，貼近了語文教學實踐，有個性、有價值。她說，市場上真正符合語文教學規律的書很難見到，而這套書具有這些特點，因而能夠迅速受到師生的歡迎。據了解，大象出版社用了半年多的時間打造這套《龍班智慧閱讀》叢書。“要逼著學生自覺地追求智慧閱讀的模式，強調學生對于文本的獨特理解，把閱讀的主動權交給學生，讓學生有發現的樂趣。”李人凡說，“應該讓語文回歸到自身特有的天生的魅力，不應該抓了‘人文’，丟了‘語文’。讓學生在閱讀的時候可以和歷史、和巨人對話，讓這些文章涌動和散發著古今智慧的潛流，這是我們的一點追求。”

【本書目錄】
散文篇春城無處不飛花
能力點：觀察、表達
色彩觀察審美江行的晨暮(朱湘)
句式轉換語言質感讀書是美麗的(節選)(楊敘)
畫面美故事套盒母親的書(夏義陽)
語言動感含蓄簡潔煉字寒水(謝子安)
烘云托月一詞多義故鄉的桂花雨(琦君)
個性化抒情我喜歡(張曉風)
理性思維理想的力量(史懷澤)
由物及人鋪墊法生活(烏爾法特)
余味悠長反襯法爸爸，你愛我嗎(史蒂芬·麥可·金)
自然觀察悲憫情懷它們多么美好!(節選)(普里什文)

小說篇一泓海水杯中瀉
能力點：綜合、審美
化用典故前后響應兩棵棗樹(生曉清)
模仿趣味聯想一個孩子的宴會(阿納托爾·法朗士)
刪繁就簡情感含蓄抽屜(頓喬·宗切夫)
象征手法一枝紅玫瑰(瑪麗亞·帕弗洛娃)
動作暗示細節描寫看望(海爾塔·格蘭特)

童話篇滿天風雨下西樓
能力點：想像、表達
角色關系細節描寫小熊洛卡(王一梅)
新奇想像玉梅的心(黃基博)
同詞連用強調一片海，兩片海(北董)
童話特征反復強調小女巫卡萊珊(嶸嶸)
設置懸念八個顏色的蠟筆(唐·弗利門）

古詩文篇江流曲似九回腸
能力點：想像、表達、審美
強烈對比寓理于物龜雖壽(曹操)
觀照山水境界美滁州西澗(韋應物)
夸張追溯浪淘沙(劉禹錫)
妙悟人生自我激勵浣溪沙(蘇軾)
憂患意識場景轉換 [中呂]賣花聲·懷石(張可久)
景象清新意韻悠遠濰縣竹枝詞(四十首選一)(鄭燮)

現代詩歌篇落花時節又逢君
能力點：想像、表達、思維
奇特的想像求異思維詩兩首(顧城)
顏色對比疊用連貫雪為什么飄下來(江一耶)
比喻奇特今昔對比我辭別了我出生的屋子(葉賽寧)
反襯首尾連貫蟈蟈和蛐蛐(濟慈)
時空飛渡想像空闊我的書本去的地方(葉芝)
想像的魔力童真童趣我學寫字(莫利斯·卡列姆)
層層深入連續發問今天你做了什么?(尼克松·沃特曼)
對話體詩意想像童話(斯拉德克)
移情反襯同情(泰戈爾)

寓言、成語、故事篇千趕時髦鶯啼綠映紅
能力點：表達、修改
比較閱讀獅子的答謝(魯穆路斯)
滑稽場面四重奏(克雷洛夫)
幽默機智寓言四則(萊辛)
抓住特征獅子和熊
轉換思維成語故事：朝三暮四
成語積累成語故事：一諾千金
人物刻畫歷史觀察趙武靈王胡服騎射
拆字法蒲松齡赴宴

科普篇海水直下萬里深
能力點：思維、觀察
科學思維適度想像機器昆蟲(思南)
科學假設科學實驗科學家推測：外星人有很多
細膩描寫形象比喻 “螞蟻王國”的奧秘
例證法179海市蜃樓(南希·塞福)
數字思維歷史觀察地球到底有多大?(阿西莫夫)

快樂語文篇鳥去鳥來山色里
能力點：表達、綜合、修改
歸謬法反證法他們是如何妙答對方的(趙旭峰)
激疑釋疑姓啥
細節觀察照片上的秘密
拆字法信謎
下定義亮眼睛
知識積累讀讀背背
下定義分類法中華一絕——歇后語
愛國情懷陽剛之氣萬里長城永不倒(歌詞)
快樂語文篇答案
附錄一檢測與評估
附錄二六大能力分析系統
附錄三六大方法操作體系

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