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區分性教師評價

【作　者】：梁紅京

【叢編項】：無

【裝幀項】：平裝 16開 / 227

【出版項】：華東師大出版社 / 2007-3-1

【ISBN號】：9787561751473 / 7561751478

【原書定價】：￥23.00　有4家書店打折銷售　

【主題詞】：文化、教育與信息傳播－教育－教師與學生

書籍介紹

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【圖書簡介】
　　教師評價是國際上教育理論研究的熱點，也是我國課程改革的關鍵問題之一。我們以往的教師評價過于注重教學結果，“一刀切”，忽略了不同教師發展水平和發展需求的差別。梁紅京努力從國際視野尋求突破現狀的方法。他所闡述的區分性教師評論是一種發展性的評價，強調對不同發展階段的教師的評價要有區別，更強調教師應是教師評價的主體，應積極參與評價的全過程，包括評價標準的制訂。他的見解對于我國目前的課改現狀應該有一定的意義。另外，梁紅京花了大量筆墨推介的“教師學習共同體”、“教學檔案袋”，都是國際上新近涌現的改進教學、提高教師素養的有利工具，值得有志于改革的教育界人士參考。

【本書目錄】
序一
序二
引言
第一章區分性教師評價的由來
第一節我國現行教師評價的概況
一、現行教師評價的現狀
二、現行教師評價的特點
三、教師評價對區分的需求
四、區分評價中的發展性和獎懲性
五、創建教師專業學習共同體是區分性教師評價的核心
第二節國外區分性教師評價的興起
一、教師評價研究的基本脈絡
二、區分性教師評價的誕生第二章評價者職責的區分
第一節管理者是評價的協調者
一、賦權運動對管理者職能的影響
二、管理者不是評價的權威
三、學校管理者的新職責
四、評價管理權的轉移
第二節教師是實施評價的主體和核心
一、教師作為評價主體的價值
二、教師主體性在評價中的體現
第三節同事是評價的主要參與者
一、同事評價的專業性
二、同事評價的現實性
第四節教育理論專家是評價的合作者第三章評價對象的區分
第一節評價對象區分的概況
一、初任教師、資深教師和處于困境中的教師之分
二、新手型、適應型、成熟型、專家型教師之分
第二節初任教師、資深教師和處于困境中的教師的評價
一、初任教師的評價
二、資深教師的評價
三、處于困境中的教師的評價
第三節創建以“對話”為基礎的學習共同體
一、動員階段：讓教師共享決策權力
二、發端階段：評估教師關注的主要問題，挑選銳意革新的人員
三、建構學校共同愿景階段：集合教師的意愿
四、團隊學習階段：教師之間要分享學習經驗
五、推廣和維持階段：全校教師共同參與第四章評價標準的區分
第一節我國現有評價標準的不足
第二節評價標準的開發步驟
一、指標和標準的涵義
二、評價指標的設置
三、評價標準的確定
第三節評價標準開發中需要注意的幾對關系一、基礎性標準與發展性標準
二、標準的單一化和多元化
三、個體發展與發展學校特色
第四節評價指標的區分第五章評價時間的區分
第一節形成性評價時間
一、及時性評價
二、持續的、周期性的評價
第二節終結性評價時間
一、連續的、非正式的評價
二、循環式的正式評價
三、個人發展計劃的評價
四、學校不同發展時期的評價第六章評價方式的區分
第一節資料記錄與分析判斷
一、資料記錄的主要方式
二、證據搜集和分析
三、資料來源的選擇
四、真實性判斷
第二節證據來源的多樣化
一、學生學業成績
二、學生報告
三、教師自我評價報告
四、系統的課堂聽課
五、作為評價工具的專業雜志
六、教師測驗
第三節多種證據來源的統合工具：教學文件包和教學檔案袋
一、教學檔案袋：教師實現反思性教學的最好工具
二、教學檔案袋的開發過程
三、教學檔案袋與結構化的專業對話：
四、檔案袋分類及開發示例
第四節國外主要的一些評價方式
一、美國專業教學標準委員會：終結性教學評價模式
二、桑德斯和霍恩：教育評估中的混合增值模式
三、溫伯斯特和曼德諾：達拉斯獨立學區評估模式
四、馬納特：教師表現評價模式
五、俄亥俄州托萊多學區：同事支持和評價模式
六、辛克費爾德：基于專業發展的校長和同事評價模式
七、亨特：教學過程中的有效評價
八、麥格雷戈：成功的教師評價之特征
第五節無價值共識領域的評價方式
第六節評價工具和方式的選擇
一、評價工具和方式選擇的情境陛
二、質性評價的主導性
三、評價工具和方式以及評價形式的多樣性
四、證據選擇的自主性第七章改進建議中專業支持性活動的區分第一節教師的自主反思活動
一、教后記
二、教學科研論文的撰寫
三、個別化的職業發展計劃
第二節教師專業學習共同體的不同表現形式
一、從問題出發的“行動研究”發展模式
二、非競爭性的、自愿參與的“優績獎勵項目”
三、學習型短期研修班：以美國“全國寫作項目”為例
四、現場的專題反思培訓
五、教師專業網絡學習共同體
主要參考文獻
附錄一：教師專業能力框架表
附錄二：教師評價制度證據收集表

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