查看同類圖書：教育/教材/教輔»教育»教育學理論»教學樣式：優化學生學習的策略

教學樣式：優化學生學習的策略

【作　者】：（美）霍爾特，（美）凱斯爾卡著，沈書生，劉強等譯

【叢編項】：信息化教學創新技術譯叢

【裝幀項】：平裝 16開 / 389

【出版項】：華東師范大學出版社 / 2008-8-1

【ISBN號】：9787561758755 / 7561758758

【原書定價】：￥49.80　有1家書店打折銷售　

【主題詞】：社會科學－教育－教育理論

書籍介紹

購買本書

【圖書簡介】
　　本書探討了存在于當今課堂的互動樣式，并且描述了教師為了達成教學目標和優化學生的學習，如何促進這些樣式的互動性。《教學樣式：優化學生學習的策略》關注如何應用這些樣式以最大限度地激發學生的學習潛能。我們關于有效教學的思想主要受到兩方面的影響：一是課堂組織樣式，二是關于有效教學必須考慮學生的學習方式的研究理念。本書的幾個特點增強了它的易讀性：在每一章的開始，你都會發現一個圖示，它形象地說明了本章呈現的信息以及各個主題之間的關系。第1章到第5章主要討論成功教學和學習的教法要素。這些章節都有一個關于樣式的概覽，與教學樣式有關的研究者或理論家的教育學者小傳，每章都進行了小結，提供了一些聯系實際的思考練習和適當的表格。第6章至第15章討論了能夠最大限度地激發學生學習潛能的教學樣式。這些章節一般包括一個樣式的概覽，一個研究錨點，與教學樣式有關的研究者或理論家的小傳，一個或多個課堂情境，評估和技術建議，與教學樣式有關的學習原則的討論，每章還包括一個小結和聯系實際的思考練習。概覽主要介紹了本章的基本內容，并簡要說明了本章所要闡述的內容間的關系。研究錨點主要對相關領域已經進行的教育研究進行綜述，包括對本章所要介紹的教學樣式的形成有重要影響的研究者或理論家的主要觀點。同時，還解釋了教學樣式的步驟、程序和規則。教育學者小傳為讀者簡要介紹了影響教育領域的理論家、作家、顧問或者教育家的成就。這里還提供了這些理論家的照片，以幫助保存這些影響了教育領域的個人的歷史。課堂情境為讀者提供了教師在課堂中使用教學樣式的場景。情境關注真實的課堂實踐，幫助讀者更好地理解教學樣式、課堂內教師和學生之間的互動。評估幫助讀者理解每個教學樣式可能的產出結果。教學需要圍繞目標進行設計，評價是貫穿整個課程的重要組成部分。技術是促進教學的工具。這里介紹了教師使用各種教學樣式時可用的技術工具。學習原則從學生的角度解釋了教學樣式的內涵。以前的研究更多關注教師行為對教學的影響，這里解釋了每個教學樣式和學生學習潛能之間的關系，將教學關注的重點從教師行為轉移到學生學習。小結扼要歸納了本章的要點，并解釋了為何在本部分介紹該教學樣式。從理念到行動通過要求完成特定的活動，為讀者提供理解本章所有主題的更多細節。這個部分填補了教學理論和實踐之間的鴻溝，并為每個樣式提供了后續活動和探究的建議。

【本書目錄】
簡要目錄
總序
譯者序
前言
第一部分影響教學的因素
　第1章　我們曾在何處，我們知道什么，我們將去往何方
　第2章　影響教學的多種因素與適應個別差異的教學實踐
第二部分教學的實踐問題
　第3章　課程開發方法論
　第4章　課堂組織和管理
　第5章　課堂評估與績效責任
第三部分以教師為中心的樣式
第6章　直接教學
第7章　掌握學習
第四部分教師—學生互動樣式
第8章　合作學習
第9章　角色扮演
第五部分　以學生為中心的樣式
　第10章　非指導性學習
　第11章　內省教學
第六部分思維和組織內容
第12章　思維樣式
第13章　記憶
第14章　概念獲得
第15章　探究
術語表
參考文獻
索引
關于作者
詳細目錄
總序
譯者序
前言
教學樣式：優化學生學習的策略
內容組織
本書的特點
致謝
第一部分　影響教學的因素
　第1章　我們曾在何處，我們知道什么，我們將去往何方
　我們曾在何處
　教學的工廠模式
　我們知道什么
　教學目的
　建構主義
　自我知識
　課程知識
　關于學生的知識
　關于學習理論的知識
　我們將去往何方
　 21世紀的教師
　技術和大腦
　教育學者小傳：Eric Jensen
　教育學者小傳：Pat Wolfe
　教育學者小傳：Robert Sylwester
　神經元和大腦中的信息處理
　學習原則：我們曾在何處，我們知道什么，我們將去往何方
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
　第2章　影響教學的多種因素與適應個別差異的教學實踐
　　歷史視角
　Thomas Jefferson對美國公共教育的影響
　 Noah Webster和Horace Mann
　教育學者小傳：Thomas Jefferson
　教育學者小傳：Noah Webster
　教育學者小傳：Horace Mann
　 20世紀的發展：l900-1960
　 20世紀的發展：1960-2004
　私有化、教育券、特許學校和家庭學習
　不讓一個孩子掉隊
　社會問題
　變化的人口
　語言和文化
　家庭概念
　經濟和社會階層
　其他影響學校的社會因素
　心理學因素
　學習理論
　學習模式
　多元智能
　基于腦的學習
　對適應個別差異的教學的需求
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
第二部分　教學的實踐問題
　第3章　課程開發方法論
　課程計劃
　教學復雜性
　設定目的和目標
　 Bloom的認知領域
　運用分類法編寫教學目標
　單元和日常課程計劃
　評估
　技術
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
　第4章　課堂組織和管理
　組織
溝通
　傳遞技能(對某人講話時使用的技能)
　接收技能(有效傾聽的技巧)
　監控
　教學傳授
　課堂行為規則
　學術工作規則
　課堂管理規則
　確定成績等級
　違反規則
　與家長溝通
　家長會
　教師權力(power)類型
　專家權力
　參照權力
　法定權力
　獎賞權力
　強制權力
　教師權威
　學生責任
　學生權利
　行為管理模型
　行為矯正
　果斷紀律
　教育學者小傳：Lee Canter和Marlene Can
　教育學者小傳：William Glasser
　選擇理論(控制理論)
　教師有效性訓練
　教育學者小傳：Thomas Gordon
　合作型紀律
　教育學者小傳：Linda Albert
　課堂情境
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
　第5章　課堂評估與績效責任
　什么是評估
　紙筆評估類型
　構建選擇性問答的策略
　設計雙項選擇性問答題的策略
　設計多項選擇題的策略
　教育學者小傳：William James Popham
　設計匹配題的策略
　構答反應題的設計策略
　其他的評估形式
　什么是績效評估
　真實性評估
　選擇性評估
　檔案袋評估
　績效評估的優點與缺點
　技術改進評估
　　評定學生等級
　　小結
　　從理念到行動
　　自己動手做
第三部分　以教師為中心的樣式
　第6章　直接教學
　研究錨點
直接教學研究項目
　關于直接教學的爭論
　教育學者小傳：Madeline Hunter
　課堂情境
　情境1
　情境2
　評估
　技術
　支持直接教學的學習原則
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
　第7章　掌握學習
　研究錨點
　教育學者小傳：Robert Gagn6
　掌握學習和程序教學
　 Benjamin Bloom的影響
　教育學者小傳：Benj amin S．Bloom
　John B．Carroll的影響
　教育學者小傳：John B．Carroll
　課堂情境
　掌握學習研究
　課堂情境
　評估
　技術
　　支持掌握學習的學習原則
　　小結
　　從理念到行動
　　自己動手做
第四部分　教師一學生互動樣式
　第8章　合作學習
　研究錨點
　合作學習的基本要素
　開始合作學習
　教育學者小傳：David W．Johnson
　教育學者小傳：Roger T．Johnson
　教育學者小傳：Robert Slavin
　課堂情境
　評估
　技術
　支持合作學習的學習原則
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
　第9章　角色扮演
　研究錨點
角色扮演和感知
影響角色扮演的因素
　角色扮演研究和方法
　教育學者小傳：Fannie Raskin Shaftel
　課堂情境
　評估
　技術
　支持角色扮演的學習原則
　小結
　從理念到行動
　自己動手做
第五部分　以學生為中心的樣式
　第10章　非指導性學習
研究錨點
教育學者小傳：Carl Ransom Rogers
教師作為學生個體的促進者
教師作為課堂的促進者
　 A．S．Neill和夏山學校
　 New College of Florida
　改良的小學課堂
　中學后教育和成人教育
課堂隋境
　情境1：個體促進
　情境2：課堂促進
評估
技術
支持非指導性學習的學習原則
小結
從理念到行動
自己動手做
　第11章　內省教學
研究錨點
教育學者小傳：Abraham H．Maslow
自我概念理論
概念發展理論
學生意識理論的層次
　循規蹈矩的學習者
　固執己見的學習者
　存在主義的學習者
　創造性的學習者
概念系統理論
情商理論
教育學者小傳：0．J．Harvey
　　自我實現的更新
　　教育學者小傳：Peter Salovey
　　成長的狀態
　　示范自我實現
　　教育學者小傳：Bruce R．Joyce
　　課程項目
　　教育學者小傳：Lawrence Kohlberg
　　課堂情境
　　評估
　　技術
　　支持內省教學的學習原則
　　小結
　　從理念到行動
　　自己動手做
第六部分　思維和組織內容
　第12章　思維樣式
研究錨點
什么是思維技能
教育學者小傳：Arthur L．Costa
優秀思維者的特征
將思維技能整合到課程中
　問題解決
教育學者小傳：George Polya
　決策
　批判性思維
教育學者小傳：Robert Ennis
　創造性思維
課堂情境
評估
技術
支持思維樣式的學習原則
小結
從理念到行動
自己動手做
　第13章　記憶
研究錨點
　Pressley-Levin記憶模型
　Mastropieri—Scruggs記憶模型
通過新穎、強度和運動讓學生注意
教育學者小傳：Harry Lorayne
教育學者小傳：Jerry Lucas
課堂情境
記憶原則
記憶學習技巧
課堂隋境
記憶路徑
　外顯的記憶路徑
　內隱的記憶路徑
評估
技術
支持記憶的學習原則
小結
從理念到行動
自己動手做
　14章　概念獲得
研究錨點
教育學者小傳：Jerome S．Bruner
教育學者小傳：Jacqueline J．Goodnow
概念與概括
概念學習理論
先行組織者
課堂情境
評估
技術
支持概念獲得的學習原則
小結
從理念到行動
自己動手做
　第15章　探究
研究錨點
指導性探究
教育學者小傳：J．Richard Suchman
問題在指導性探究過程中的作用
蘇格拉底問答法
探究對話
教育學者小傳：John Dewey
探究：學習和教學
課堂情境
　磁鐵：教9幣問題
　磁鐵：學生問題
評估
教育學者小傳：Francis P．Hunkins
　提問作為評估工具
　觀察作為評估工具
技術
支持探究的學習原則
小結
從理念到行動
自己動手做
術語表
參考文獻
索引
關于作者

【購買本書】

購書指南»

商城名稱	價格	配送信息	優惠活動	去看看	購買
當當網	￥42.10	當天加急送：北京五環以內送貨上門：國內178個城市郵寄：全球特快專遞：全球	全場免運費	去看看	訂購