編輯記者兼職新聞教師的是與非

　　聘請編輯記者為高校新聞專業的教師在中國新聞教育當前的發展階段不失為一種好辦法。美國的新聞傳播教育就非常重視教員的媒介從業經驗，他們的教授大都有著豐富的媒介工作經歷，對教授的考核評定并不單看論文質量、數量，同時也強調在媒體工作取得的成就。在中國新聞教育急劇膨脹、雙師型教師缺乏、新聞專業課程設置重理論輕實踐的背景下，學界紛紛尋求業界的幫助，聘請媒體從業人員來到大學講臺上。暫且不論這些外聘教師發揮怎樣的作用，產生怎樣的效果，可以說，當前在各個新聞院系已形成了一種風尚。在一些學校津津樂道于自己龐大業界兼職精英隊伍、學界業界同時振臂高呼新聞教師隊伍要“豐富多彩化”的同時，也應冷靜思考一下在其具體操作過程中出現的問題。

　　從1998年開始，中國的新聞教育從量的方面進入到一個飛速發展時期。據統計，1994年以前，全國新聞學類專業點共有66 個，1995 年到1999年，五年間共增加58 個專業點，平均每年增加10 個左右；2000年到2004年，五年共增加335 個專業點，平均每年增加70個，而目前，根據教育部高等教育司提供的最新數據表明，我國新聞學類專業點已達661個，最近一年新增202個專業點。從每年增加10個，到每年增加70個，再到一年增加 200 個，新聞學類專業點進入一個“超常規”發展時期。現在但凡有高校，其必定有計算機、英語和新聞專業，新聞專業作為熱門專業已成為各高校爭相設置的“香餑餑”，而且報考新聞專業的學生也是人滿為患。錄取分數也一路高漲。

　　新聞專業的火爆首先帶來的就是師資問題。大量非科班出身的教師改行教授新聞專業課程，有的新聞院系已開辦幾屆仍是中文專業教師兼任，有的學校只有兩三個專業教師就掛牌招生。在這樣的背景下，很多學校紛紛聘請媒體從業人員來兼職教授新聞專業課程，一定程度上緩解了新聞專業教師尤其是新聞專業雙師型教師的匱乏狀況，改善了新聞專業師生比嚴重失調的現狀，也一定程度上調整了新聞專業教師結構層次。媒體的編輯記者們成為新聞專業教師有益的補充。

　　聘請編輯記者為高校新聞專業教師有利于改變長期以來新聞教育重理論輕實踐、理論與現實脫節的現象。由于社會文化的積淀和教育傳統的沿襲，在中國傳統的教育理念中實踐一直不受重視，很多老師認為教授實踐類課程不如理論類課程層次高。理論和實踐的長期脫節直接導致了新聞院校和媒體對學生培養理念的偏差，新聞學院培養的畢業生不被媒體看好。缺乏實踐經驗的教師在講授實踐性強的課程時難免照本宣科、紙上談兵，進行空洞的理論灌輸，教學效果較差。由實踐經驗豐富的記者、編輯來講授新聞采寫編攝等應用型課程可以促進理論傳授與實踐能力的有機融合，增強新聞專業人才的綜合素養。

　　聘請編輯記者為高校新聞專業教師對改變高校教師聘用唯學歷是尊的風氣，促進業界和學界有效溝通起到重要作用。長期以來，由于種種原因，新聞傳播領域的“學界”和“業界”缺乏經常性的溝通和深入的交流，很多新聞專業的教師沒有相關的從業經驗，有的也并不重視學生的實踐環節培養，這既不利于學校培養適應社會現實發展的復合應用型人才，也不利于自身教學質量的提高。學院新聞專業與媒體建立一定的聯系機制，改變長期以來普遍存在的關門辦學、高高在上的陳規陋習，讓有實踐經驗又有理論基礎的記者編輯到新聞傳播學院兼課，對雙方都是有益的。

　　但是好的意愿并不意味沒有問題，這些從媒體外聘過來的教師首當其沖的問題是缺乏規范的引進、管理和考核體制，包括任職資格、管理條例、考核標準等等。首先，引進人員素質參差不齊，缺乏對其任職資格嚴密、細致的規定，沒有形成統一的專業標準，很多都是單憑新聞專業的領導、教師和業界人員的私人交情達成的聯系。有的學校迫于排課的人手壓力，隨意從媒體拉人“救場”。對于業界人士而言，很多是沖著高校獨特的地位榮譽、特聘教授的稱號，以及對自身成就的學術“正身”而來的，首先在初始態度上和教書育人的理念都相去甚遠。在管理和考核上，由于這些從媒介外聘過來的教師在人事歸屬、職稱評定等各方面學校對他們都沒有約束力，大多是“憑良心做事”，更有一些人既不重視教學也不認真備課，甚至純粹掛名。由于外聘教師的工作限制，經常會打亂教學時間規范，有的無事則來、有事則曠。學校對他們也缺乏激勵制度，就主觀意愿而言,外聘教師的教學既無壓力又無動力,積極性不高。由于這些記者、編輯平日的工作已很繁忙，在上講臺前作為教師最基本的培訓大多學校不提不問，他們自己也鮮有提出的。

　　“只要在業務上過硬就可以當老師”，似乎很多人都有這樣的認識誤區，尤其是很多年輕教師和學生盲目崇拜一些成績突出的記者、編輯，甚至認為只要專業過硬就可以降低對他們其他方面的要求。殊不知走上講臺，作為一名教育工作者，既要具有高級專業人才應具有的淵博的科學文化知識和系統的專業理論,還要具有完備的教育科學理論與方法，更要有學高為師、德高為范、為人師表的高等教育教師應具有的良好職業素質。我們的記者、編輯大多在業務上是駕輕就熟的，但是，作為大學新聞系的教師，除了要精通專業課程教學內容的理論知識之外，還必須懂得教學原則和教學方法，尤其是心理學、教育學方面的知識，他們在這一方面就顯得薄弱，所以經常聽到一些新聞院系對于外聘教師的教學效果反饋是差強人意的。更有一些外聘教師的行為和“教師應該是情操高尚和品德優良的人”大相徑庭，講臺上大談自己的本事，大談自己遇到的風光經歷，甚至傳播消極觀點，在師生中產生不良影響。

　　在具體教學上，這些外聘的業界教師容易走經驗主義道路。大學課堂上，新聞教師在講授知識的同時也是在宣揚一種思想、信仰、觀點和理念。這些聘請的老師往往是業界取得一定成就的人，對尚未涉足社會的學生而言很有權威性，他們的一些偏頗理念會對學生產生重大影響。大學生所處的特殊人生發展階段思想敏銳、活躍，但同時容易片面、極端。職業經驗豐富的記者、編輯其講課必定生動活潑、事例豐富，富有吸引力，但是往往會以個人的經驗來判斷輕重，教導學生。

　　而每個人的職業生涯都會有其特殊性，不同的人在面對相同的問題會有不同的處理方法和結果，所以極具個性化的經驗講述和指導在給學生以啟發的同時也會產生誤導的負效應。其次在教學內容上容易缺乏系統性、全面性，往往流于淺表，“一不小心就把新聞課改變成了一般的技術課”。當前新聞教育強調實踐的重要性，強調教師隊伍的多元化構建本沒有錯，但在具體的操作過程中，經學界的大力鼓吹和業界的拍手稱道，一定程度上使學生的認識形成了誤區，新聞教育的速食主義和功利傾向嚴重。

　　這一點首先體現在我們學生在對待不同課程的態度上，“哪門課有用、哪門課無用”，對學校系統的理論教育不屑一顧，而對記者老師的小故事、小插曲興趣盎然，有的甚至忽略上課，一味在新聞單位跑新聞。其實早期新聞理論的缺失而過分重視采訪寫作技巧等技術層面的東西，會導致以后很難從宏觀、深層層面去思考問題，不能對新聞事業有一個總體走向的把握，即使是以后只從事新聞業務工作，也容易跟風，缺乏自己的創意和思考。初期的技巧掌握確實有助于工作之初對業務很快適應，但系統理論沉淀的缺失會在工作幾年后無法突破瓶頸之時顯露出來，這是不利于職業發展的。

　　很明顯，編輯記者兼職新聞教師有利有弊。但是經過多方努力，采取一些措施來規范和要求，它必會化弊趨利。首先，高校新聞院系應針對這些外聘的媒體老師建立起規范的引進、管理和考核體制，構建系統的師德考核評價體系、教學能力考核評價體系，對外聘教師實施必要的崗前培訓；同時學校對于學生應進行有力的引導，要學生學會以批判的精神來對待媒介兼職老師所傳授的理念、思想；在新聞專業學生培養方案上應以學生的全面、自由發展為本，以更寬闊的學科背景知識、更全面的能力，尤其是學生作為一個社會人應得到的綜合素質的發展為目標，而不是把學生僅僅就像大工業生產線上一個標準式產品一樣來“生產”，新聞教育應重視實踐，但我們在具體操作過程中切勿注意不能讓其對社會、對學生產生誤導，更不可過度重視教學的技術層面而使我們新聞專業學生的培養變成一種工匠養成。

　　另一方面，媒體也應認識到員工到高校兼職并不是學校和學生單方面受益的事情。新聞專業學生的全面發展關系到整個新聞行業持續向前的良性循環發展，關系到各個新聞單位的后備人力資源的質量高低。新聞用人單位不可倚仗當前擁有的就業特權就把培養行業接班人的工作一股腦兒推給學校，和高校一起來培養學生是新聞單位不可推脫的職責。新聞單位理當應鼓勵、支持本單位的優秀員工到高校新聞專業去兼職授課，和高校攜手培養更全面的新聞人才。　（作者單位：湖北鄖陽師范高等專科學校）