還要向學生課本里加入多少東西？

　　剛剛過去的全國“兩會”，委員或代表經常拿孩子說事，譬如說，全國政協委員、著名評書表演藝術家劉蘭芳向記者表示，目前國內藝術團體基本分為“京、評（劇）、話、歌、曲”幾類，而沒有評書，因此學習評書專業的年輕人學成后，就業非常困難，這就大大阻礙了新一代學習評書的熱情，同時她這一代評書藝術家年事已高， 為此她非常著急，因此希望能夠將部分經典片段改編后，納入學生課本。再比如，委員韓紅的提案內容是愛國主義教育應該從娃娃抓起，諸如《放牛娃》、《我的祖國》等耳熟能詳的愛國歌曲應搬上中小學生課堂。委員朱軍也不甘落后，說中國傳統文化博大精深，應加強中小學傳統文化教育，僅開設京劇課是不夠的。我在想，究竟要在學生課本里納入多少東西？

　　就在“兩會”召開前夕，在中小學開設京劇課的爭論此起彼伏，沸沸揚揚，再往前想一想，嚷嚷著從娃娃抓起的事就沒有消停過，如讓孩子學跳交誼舞啦，穿長衫念私塾啦，學毛筆字啦，花樣多了去了。凡是提出從娃娃抓起的事，理由都是很充分的，都是為兒童的健康成長著想，都是關心中華民族的未來。問題是，現在好像學生課本成了“筐”，什么都往里裝，而小學生則成了木魚一樣任人敲打。

　　說說評書、唱唱京劇當然是很好的，不過，學生課本的厚度是有限的，它不可能包羅萬象，它也載不動整個世界，不能動不動以“從娃娃抓起”的名義向里面納入東西。中國的國粹太多了，需要繼承的傳統文化太多了，可孩子還小，就那么一張小嘴，什么東西都想往里“喂”，難道就不擔心把他們“撐”著？我認為，學習是循序漸進的過程，了解中國傳統文化不在一個早上，如果中國的國粹和所有的愛國主義內容都進課堂，不僅是拔苗助長，而且會適得其反。