別忽略幼時讀繪本

　　從前年開始，我在江蘇、浙江、四川等地上百所中小學進行演講并進行中學生閱讀現狀調查。我將我的語文觀、作文觀以及閱讀觀直接講給中小學老師、校長以及學生。

　　我的行動是有感于中國知識分子的作用局限。 中國高級知識分子每一個人都是另外一個人的回音壁，聲音來回振蕩。這些寶貴的聲音對他們來講其實并沒有太重大的意義，然而這些聲音對于廣大的社會也許非常珍貴。

　　我有感于中國教育的單一化。中國的教育制度確實有值得我們反思的地方，其中之一就是教育緯度的單一化。我們的教育只有一個緯度就是知識教育，再一個緯度教育就是文化。而人是由多個緯度構成的，不僅僅是知識的緯度，審美教育、情感教育都是同等重要的緯度。許多學校讓我給他們留一句話，我常常寫到“知識教育、思想教育、審美教育、情感教育，都是教育。”

　　當下中小學生的閱讀現狀不理想，甚至可以說非常糟糕。一方面現在有許多有遠見的教育專家、教育界高層人物、校長、老師開始注意閱讀對于孩子成長的重要性。現在更特殊的問題不是讀書不讀書的問題，而是讀什么書的問題。廣大中小學還是重視孩子讀書的，但是在讀什么書的問題上卻顯得一籌莫展。現在孩子手上有一些書是不值得讀的，他們只是滿足了小孩的欲望。千萬不可看到孩子手上捧一本書讀得津津有味時就喜形于色，關鍵是看他們讀什么書。要讀就要讀好書。

　　其實世界上的好書不多，不僅好書不多還有壞書。它們損壞了我們的感覺。英國作家有一句話：壞書讀得再少也不為少，好書讀得再多也不為多。我將書分為兩種，一種是來打精神底子的，一種是打完了底子再讀的。如今我們沒有足夠的打精神底子的書。我想提醒大家注意一個事實，中國青少年在閱讀的過程當中省略了一個重要環節，就是一個人在四、五歲的時候繪本的閱讀。美國、歐洲、日本中產階級的孩子在這個年齡上要消耗大量的繪本，這些繪本是四、五歲小孩的啟蒙，他們讀這些繪本之后才迎接那些五花八門的書籍。在中國作家協會的一個會議上，我提出“打底子工程”的意識。

　　最近我常常使用一個詞，這個詞叫做“文脈”。人有人脈，地有地脈，文有文脈。天下的書一種是有文脈的，一種是沒有文脈的。而今天我們的書太多太多是沒有文脈的，這些書不利于我們成長，甚至對于我們的寫作沒有任何用處。我想起我5歲的時候無書可讀，我父親是一所小學的校長，他有一柜子的書，在這些書里面，有一套魯迅作品的單行本。因為沒有書好讀，我只好讀魯迅的書，讀著讀著我就讀進去了，到了中學我是學校寫作文寫得最好的孩子。我記得我寫作文的時候魯迅的境界、作品和魯迅說話的腔調就順著我的筆流淌到作文本上。幾十年前我不知道這叫做什么，幾十年后我知道那個東西叫做“文脈”。所以我每到一個地方都會把這個詞送給孩子們。